тестовые задания по валеологии

В ходе исследования разработана педагогическая модель повышения качества подготовки выпускника факультета физической культуры, работающего в общеобразовательной школе (Рис.2).</p>

Для более глубокой подготовки студентов по медико-биологическим дисциплинам внедрены дополнительные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология», «Экология человека», «Травматизм в спорте», которые формируют у них культуру здоровья.<br />

Рис. 1. Система опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования</p>

<p style="text-align: center;">

<img alt="" src="/_uf/image/page76_pic1(3).jpg" style="margin: 5px; width: 484px; height: 377px;" /></p>

<p style="text-align: center;">

Наиболее распространенными методами активного обучения, по нашему мнению, являются деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие конференции по дисциплине с широким обсуждением и обменом мнений, круглые столы по тематике. Активные методы обучения требуют разработки соответствующего методического сопровождения по изучаемой дисциплине: диагностические карты, тестовые задания, анкетные опросы, контрольные вопросы, видеоуроки, с использованием кинофильмов и видеокассет, компьютерные занятия.</p>

Для улучшения уровня формирования культуры здоровья у будущих педагогов по физвоспитанию, нами разработана система опережающей подготовки на основе непрерывного здоровьеформирующего образования (рис. 1).<br />

Ведущая роль в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре отводится как теоретическим, так и практическим знаниям. Особая роль принадлежит медико-биологическим дисциплинам, которые составляют фундамент подготовки будущего педагога.<br />

рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.</li>

последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;</li>

опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей воспитательно-образовательного процесса;</li>

целостный охват процедурой оптимизации всей системы;</li>

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы высшего физкультурного образования относятся:</p>

Гуманистическая концепция физкультурного педагогического образования присутствует в проектировании большинства педагогических систем, в размышлениях о перспективах образования и рассматривается в контексте с вопросами профессионализма педагогов по физической культуре. Составляющими ядро профессионализма выступает творчество и инновационность, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация и личностный рост, что формируется в рамках высшего образования особым стилем гуманитарного мышления [3, 4].<br />

Улучшение профессиональной подготовки педагога по физической культуре требует создания соответствующих условий. Такими условиями могут стать гуманизация, гуманитаризация, социализация и валеологизация физкультурного образования.<br />

Овладение студентами валеологической культурой позволит не только укрепить свое здоровье и повысить спортивный результат, но и пересмотреть свое ценностное отношение к жизни, более методически правильно и с большей компетентностью проводить занятия по оздоровительной физкультуре в группах здоровья среди различных групп населения. Только педагог по физвоспитанию является потенциальным носителем физической культуры, воздействующей на физическую, духовную, интеллектуальную, нравственную подготовленность воспитанника.<br />

В последнее время в работах ряда отечественных ученых [1] рассматривается культурологический подход формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы, в частности физкультурных вузов. В профессионально-педагогической культуре преподавателей высшей школы выделяют три основных компонента: аксиологический, технологический и личностно-творческий.<br />

Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определяются тем, что занятия по физическому воспитанию как в общеобразовательной школе, так и в высших учебных заведениях сориентированы в основном на телесное, физическое развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей совокупности ценностей физической культуры [2].<br />

Инновационная система повышения качества подготовки педагогов по физической культуре Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определяются тем, что занятия по физическому воспитанию как в общеобразовательной школе, так и в высших учебных заведениях сориентированы в основном на телесное, физическое развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей<p>